PBL教学激发学生积极性

□ 苏颖李霞聂金那岳东辉粟栗长春中医药大学
PBL(Problem-Based Learning问题导向)教学法作为一种全新的教学模式在医学教育领域中被应用,它与传统的以学科为基础的教学方法完全不同,它能将学生学习的积极性激发起来,变被动为主动,为今后自主学习与研究打下坚实基础。我们在教学中尝试运用了PBL教学法,对所得经验介绍如下。
PBL教学法的实施
采取走出去、请进来的方法,对参加PBL教学法的教师进行认真培训。一是使培训教师转变教育观念;二是使培训教师掌握PBL教学方法的各个环节。其次,在开展PBL教学法之前,认真编写《教师指南》。除教学基本要点外,还将希望学生能够了解什么、掌握什么、他们还会思考什么,引导学生已知什么、未知是什么、还需做什么等内容涵盖到《教师指南》中。由于《教师指南》设计得比较周密,在一定程度上也保证了后来PBL教学法的顺利实施。
设计“不良结构”的案例。实施PBL教学法中,最重要的也是最艰难的工作当属“设计不良结构问题”,即设计案例。在设计“不良结构”案例时,课程组的教师对案例经过了多次反复的研究与修改。按照PBL教学要求分成三个部分编写,并在三次讨论中分发给学生。在分三个阶段呈现的案例中,必须要用少量的信息给学生一个复杂并且真实的问题,即每一个阶段的问题只有少量的信息可以运用,另外多数复杂的信息是干扰因素,这就要求教师必须具有本学科以外相关学科的知识。
如笔者根据《难经·三十五难》及《难经·五十七难》的教学内容,设计了关于腹泻的医案,并把医案分三幕。在每一幕医案之后,提出相关的问题。对实施PBL教学法班级的学生提前进行指导。进行必要讲解,在学生尚未进行PBL教学法之前,就引发了他们积极参与PBL教学的兴趣和好奇心。PBL教学法正式实施时,学生进行了激烈的辩论,组员之间既有分工又有合作,加强了学生团队意识与团结合作意识的培养。最后师生共同评价PBL教学法的实施效果。
对关键环节的体会
PBL教学法的顺利实施,必须把握四个最关键的环节:培训教师、设计“不良结构”医案、编写《教师指南》、建立合理的评价体系。
一是比起传统教学模式,实施PBL教学法时,教师要花费十几倍甚至几十倍的时间和精力。因此,实施该教学法,对待学生与教学必须要有更大的耐心、爱心、责任心及信心,否则,就不能达到教学目的,不能取得良好的教学效果。
二是受到了学生的热烈欢迎。学生在《学生对教师的评价表》上认真诚恳地填写了对具体内容的评价意见,并在整体评价及改进意见栏目中写下了非常好的改进建议。
三是教学相长。既培养了一支适应PBL教学法的老中青教学团队,又使其在教育观念、教育方法、教学能力、教学内容、相关学科知识等方面有了较大幅度的提高。
四是整体学习能力得到了提高,使部分优秀学生脱颖而出。
思 考
《难经选读》课程开设在二年级下学期,由于学生年级较低,部分中医经典、临床及相关课程尚未讲授,因此,学生的医学知识面有限,缺乏将知识综合起来分析研究的能力。同时,学生在查找资料时,有时对问题把握不准,对医案理解不透,讨论发言时也有离题的现象,教师应加强指导。
个别学生习惯于“填鸭式”教学,还是习惯依赖老师帮助解决问题。所以应对这样的学生进行了个别鼓励与方法指导。但笔者也深知转变教育观念、开展教学改革需要时间,无论对于教师还是学生,传统的教育模式已经根深蒂固,对于新的观念与方法都需要有一个认识和适应的过程,需要教师和学生不断地通过学习实践来认识,当教师和学生都亲身体验到教学改革带来的效果时,必然会带来医学教育改革的新局面。此外,评价表及评价体系尚有待完善;非真实的病例影响教学效果也是应注意的问题。
PBL教学固然有诸多优点,但在目前我国的教育教学背景及条件下,由于高校教师与学生的比例失调、缺少小教室,教师精力不足以及讨论需花费大量时间等具体情况限制,所以目前PBL教学只适合在一门课程中拿出少部分学时试点进行,不能在整个课程中全面开展。